Présentation

Hétérogénéité, contextualisation et différenciation en français langue étrangère et seconde (FLE/S)
Catherine David & Amélie Leconte

1. Des notions en tension

• Regards croisés sur la différenciation pédagogique
  Sylvain Connac, Christian Puren & Jean-Michel Zakhartchouk

2. Des notions à penser en contexte

• Hétérogénéité et différenciation pédagogique dans le contexte de l’enseignement du français langue seconde dans les grands groupes
  Abou Fofana

• Différenciation pédagogique pour les élèves allophones arrivant en classe ordinaire : comparaison des pratiques enseignantes entre la France, le Luxembourg et le Québec
  Isabelle Benzakki & Catherine Mendonça Dias

• Multimodalité et transmodalité dans le processus de différenciation auprès d’élèves allophones
  Brahim Azaoui & Can Denizci

• L’hétérogénéité linguistique et la différenciation pédagogique dans l’enseignement de la langue d’accueil aux migrants : que nous révèlent des pratiques enseignantes et des outils d’experts ?
  Karima Gouaïch, Émilie Lebreton & Lina Staïkou

• La classe multi-niveaux et la pédagogie différenciée dans un cours hybride : des leviers pour l’autonomisation des apprenants ?
  Marco Cappellini & Paul Pouzergues

• Conception et contextualisation des manuels de FLE en milieu universitaire chinois
  Bingjie Yun & Marion Tellier

3. Des notions à penser en action : concevoir des dispositifs différenciés

• La conception d’un manuel de pédagogie différenciée pour les classes de FLE/S multi-niveaux dans différents contextes : quelle pertinence, quelles interrogations didactiques ?
  Dominique Abry, Catherine David, Émilie Lebreton & Amélie Leconte

• La différenciation dans tous ses états
  Isabelle Delnooz & Hugues Denisot

• Hétérogénéité et diversité en salle de FLE/S, différenciation et évaluation des apprentissages : de quoi parle-t-on au juste ?
  Cynthia Eid & Judith Patouma

Conclusion

• Une éthique au service des apprentissages pour tous
  Eirick Prairat

Varia

• L’apprentissage du FLE en contexte roumain : ce que nous disent les verbalisations des apprenants sur le processus d’apprentissage
  Daniela Mitacu